Licence Sciences sociales parcours Socio-anthropologie

Histoire de la Pensée Sociologique 1

Ce cours a pour but de présenter certaines des principales thèses sur le social à l’origine de la sociologie, à travers des auteurs fondateurs de la discipline. La sociologie et ses méthodes seront ainsi introduites par l’étude de trois principaux auteurs : Émile Durkheim, Max Weber et Georg Simmel. Nous nous demanderons avec ces derniers ce qui fait cohésion sociale dans une société moderne qui pose l'individu comme valeur première. Nous proposerons, à la fin du semestre, un « détour anthropologique » avec l’étude du don chez Marcel Mauss, pour mieux revenir interroger les fondements de la société moderne. Nous nous efforcerons tout au long de ce cours de relier l’apport de ces auteurs anciens à des questions et problématiques actuelles.

Les textes fondamentaux publiés dans le manuel Sociologie-Ethnologie, constituent la référence de base pour tous les cours et TD. 

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Le cours d’introduction à la démographie vous propose une initiation à l'analyse des phénomènes démographiques et l'étude des structures de population. Il est composé d'un cours magistral (CM) d'un volume de 13h et de travaux dirigés (TD) de 19,5h. C'est un enseignement qui mobilise des outils pédagogiques très simples et accessibles (présentations, exercices, QCM, courtes lectures, …) au travers d'exemples pratiques et contextualisés sur la France et l'Europe principalement.

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Cours : Introduction à la géographie humaine
Volume horaire : 13 séances de cours magistraux (CM) – 9 séances de travaux dirigés (TD)
Enseignante : Marianne Blidon
Semestre 1 - Licence de sciences sociales

Description du cours

Ce cours vise à introduire à la géographie humaine. Il se décline en quatre parties : une introduction à la discipline qui permet de poser des jalons sur sa genèse, ses objets et ses démarches (partie 1) ; une réflexion sur les découpages, l’usage des catégories spatiales et la construction de l’altérité (partie 2) ; une analyse des dynamiques de peuplement et de l’opposition entre mobilité et sédentarité (partie 3) et enfin une réflexion sur les injustices spatiales (partie 4). Un article est à lire pour chaque séance de cours magistral.

Cette première partie expose les fondements de la géographie humaine, en retraçant son évolution et ses différents objets d’étude. Les étudiants découvriront comment la géographie est passée d’une simple description de l’espace terrestre à une analyse critique des relations entre les sociétés et l’espace. Nous aborderons les principales démarches méthodologiques et épistémologiques qui caractérisent la discipline. La seconde section explore la manière dont les sociétés produisent et catégorisent les espaces (continents, frontières, ville/rural, etc.) et comment ces découpages participent à la construction de l’altérité. Il s’agit de déconstruire les « lieux communs » et les représentations spatiales (chez soi, exotisme) pour comprendre leurs implications sociales, culturelles et politiques dans la reproduction des systèmes de domination. Dans la troisième, nous questionnerons l’opposition traditionnelle entre mobilité et sédentarité. Nous analyserons les phénomènes migratoires, les déplacements quotidiens et les différentes formes d’habiter, pour montrer la complexité des pratiques spatiales. Cette réflexion nous permettra de mettre en lumière les rapports de pouvoir et d’exploitation liés à la mobilité, ainsi que les formes de contrôle et de résistance qui en découlent. La dernière portera sur l’étude des systèmes de domination, d’oppression et d’exploitation à travers l’espace. Nous examinerons comment les rapports de domination se renforcent via l’organisation spatiale et comment les rapports de pouvoir sont mis en œuvre à différentes échelles. Des études de cas permettront d’analyser les stratégies des acteurs (États, institutions, groupes sociaux) et les formes de résistance locales.

Bibliographie indicative

Cloke, P., Crang, P. & Goodwin, M. (2014). Introducing Human Geographies (3rd ed.). Routledge.

Lussault, M. (2007). L’homme spatial. La construction sociale de l’espace humain. Seuil.

Massey, D. (2005). For Space. Sage.

Lévy, J. & Lussault, M. (dir.). (2013). Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés (2e éd.). Belin.

Évaluation

• Contrôle continu (50%) : devoir sur table, synthèses de textes, questions sur les textes à lire, travaux collectifs, débats argumentés…
• Partiel (50%) : définition de concepts, question de cours, analyse documentaire.

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L1, 1er semestre, UE n°2 : « Apprentissages pluridisciplinaires »
13 séances d'1h30 CM + 1h30 TD

CM : Liêm Hoang Ngoc

TD : Renaud Orain, Pierre Rondeau
Horaires : Mercredi 19h-20h30 Amphi H (CM)
Groupe 1 Mercredi 9H-10H30 C1808 (Rondeau),
Groupe 2 Mercredi 10h30-12h C1807 (Rondeau),
Groupe 3 Mercredi 13h-14h30 C1808 (Orain)

Modalités d'évaluation en contrôle continu : 

- Préparation régulière des textes vus en TD, participation orale

- Possibilité de réaliser des exposés courts en début de séance et de rendre des fiches de synthèse

-deux devoirs sur table s'inspirant du format du partiel de fin de semestre (dates à voir avec chaque enseignant en TD)

Partiel de fin de semestre (durée 1h30):

L'examen terminal se compose en général de trois questions de cours.
Ces questions peuvent vous inviter à une réflexion transversale à partir de différentes sections/parties du cours.

Elles peuvent aussi comporter un document (graphique, tableau...) sur lequel appuyer vos réflexions.

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Ce cours introduit les grandes questions de la philosophie morale : le bonheur en société malgré les différences entre individus, la définition du « bien agir », les différentes conceptions de la liberté (libre arbitre, droit politique, capacité) ainsi que les fondements de la justice.

Il vise aussi à développer des compétences philosophiques essentielles : construction d’un raisonnement rigoureux, analyse d’arguments et des procédés rhétoriques, afin de renforcer l’esprit critique face aux opinions courantes.

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Ce cours propose une introduction aux grandes évolutions de la population mondiale et à leurs implications sociales, économiques et environnementales. À travers l’analyse des dynamiques démographiques contemporaines, il s’agira de comprendre comment les trajectoires des différents États s’éloignent de plus en plus d’une simple opposition entre pays du Nord et du Sud.
En mobilisant des données fiables (notamment celles de l’INED), le cours mettra en lumière les grands enjeux liés à la croissance ou au déclin démographique, au vieillissement des populations, aux inégalités de genre, aux migrations ou encore à la santé mondiale. Ces phénomènes seront toujours replacés dans un contexte global, marqué par de profondes inégalités sociales et par les tensions croissantes entre développement humain et préservation des équilibres planétaires.

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Ce séminaire de philosophie politique vise à revisiter les grands courants de pensée ayant structuré l’économie politique moderne : le libéralisme, l’interventionnisme, la pensée des communs, l’impérialisme et le néolibéralisme. À partir des textes fondateurs (Smith, Locke, Colbert, Proudhon, Ostrom, Lénine, Rand, etc.), les étudiant·e·s sont invité·e·s à interroger les liens entre idées politiques, structures économiques et transformations historiques.
Le séminaire propose une approche critique, mettant en lumière les tensions internes à chaque courant, les continuités entre les doctrines, ainsi que les effets concrets qu'elles ont produits, des politiques coloniales aux formes contemporaines du capitalisme mondialisé. L’étude se prolonge jusqu’aux débats actuels autour de l’ultralibéralisme, de la marchandisation des subjectivités, et des alternatives portées par les pensées critiques des communs et de l’alter-mondialisme.

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Le cours « Histoire sociale » propose une traversée de l’histoire de la France de 1918 à 1974 en prenant pour un fil conducteur la population (ses dynamiques démographiques, ses structures familiales, sa mobilité, ses conditions de vie) et ce qu’elle révèle des transformations économiques, sociales, culturelles et politiques. Le cours magistral articule en permanence ces dimensions pour comprendre comment guerres, crises, reconstruction, croissance, décolonisation et recompositions de l’État transforment la société française.

L’itinéraire suit une logique chronologique et problématisée : l’après-Grande Guerre et les années 1920 (recompositions sociales, enjeux de natalité, modernisation), la crise des années 1930 et ses effets sur l’emploi, les inégalités et les politiques publiques, la Seconde Guerre mondiale et la rupture des années 1940 (Vichy, Libération, refondations), puis la IVe et la Ve République jusqu’en 1974 : mise en place et consolidation de l’État social, essor de la consommation de masse, urbanisation et exode rural, immigration de travail, baby-boom, scolarisation, transformations du travail et des cultures (médias, loisirs), conflits sociaux et politisation (Front populaire, guerre d’Algérie, Mai 68), et inflexions du début des années 1970.

Les travaux dirigés qui accompagnent le cours portent sur des thématiques choisies dans ces mêmes grands ensembles (travail, familles et genres, politiques sociales, économiques, migrations, territoires, décolonisation, etc.), à partir de dossiers documentaires mêlant statistiques, archives, presse, textes politiques et productions culturelles, afin d’entraîner les étudiants à relier sources, contexte et interprétation.

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Ce cours prolonge l’enseignement Paysages et territoires du 1^er semestre. Il élargit l’étude des territoires en recourant aux données démographiques, sociales et économiques. Le CM traite des dynamiques démographiques, et notamment migratoires, de l’espace français, des transformations touchant aux villes (métropolisation, périurbanisation), des formes de division sociale des espaces et des mutations du système productif. Les TD déclinent, à travers de nombreux exemples de communes françaises, l’étude de ces transformations spatiales, tant urbaines que rurales. En utilisant notamment les données fournies par l’INSEE, les étudiants réalisent sur une commune choisie un dossier privilégiant l’analyse sociale et économique pour rendre compte des enjeux d’aménagement et de développement local.

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Le cours Savoir-faire méthodologique constitue une initiation progressive aux exigences du travail universitaire pour les étudiant·e·s de Licence 1 en sciences sociales. Il vise à transmettre les outils indispensables à la construction d’un raisonnement rigoureux, à la formulation d’une problématique pertinente et à la structuration d’un dossier de recherche conforme aux normes académiques.
Le semestre est conçu comme un parcours en plusieurs étapes, combinant théorie, exercices pratiques et travail collaboratif. Une première phase est consacrée aux compétences numériques fondamentales (via la plateforme Pix), à la sélection de sources fiables et à l'élaboration d'une problématique. Les étudiant·e·s seront ensuite formé·e·s à la rédaction académique : fiche de lecture, citations, bibliographie, clarté de l’argumentation.
Un accent particulier est mis sur le travail en groupe, à travers des outils collaboratifs (Google Drive, Dropbox) et des échanges réguliers entre pairs. Le semestre se clôt sur une présentation orale des travaux réalisés, permettant aux étudiant·e·s de développer leur capacité à exposer et défendre un travail collectif dans un cadre académique.
Ce cours constitue ainsi une base méthodologique essentielle, commune à l’ensemble des sciences sociales.

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Ce cours propose une analyse approfondie des grands phénomènes démographiques contemporains en Europe, en adoptant une approche comparative et thématique. Il s’ouvrira par une introduction aux concepts fondamentaux de la démographie, avant de se structurer autour de trois grands axes : la natalité, les migrations et le vieillissement.
Une première partie sera consacrée aux politiques natalistes et familiales mises en œuvre dans différents pays européens, en lien avec les enjeux sociaux, économiques et culturels qu’elles soulèvent. Le cours abordera ensuite les dynamiques migratoires à l’échelle européenne, en distinguant les différents types d’immigration (traditionnelle, qualifiée, humanitaire…) et les politiques de gestion mises en place par les États et l’Union européenne.
Enfin, la dernière partie traitera du vieillissement des populations, en s’intéressant aux implications territoriales, aux politiques publiques d’adaptation, et aux défis que ce phénomène fait peser sur les systèmes sociaux et de santé.
L’ensemble de ces thèmes sera nourri par des données statistiques actualisées, des études de cas nationales et des lectures ciblées, afin de permettre aux étudiant·e·s de développer une compréhension critique des enjeux démographiques en Europe aujourd’hui.

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Volume horaire : 13h de cours magistraux (CM) – 13h de travaux dirigés (TD)
Enseignant.e : Marianne Blidon
Semestre 3 Licence de sciences sociales

Description du cours

Ce cours propose une introduction aux études de genre en sciences sociales. Il vise à comprendre le genre comme concept et comme grille d’analyse des rapports sociaux. Le genre sera analysé à la fois comme construction sociale, processus relationnel et rapport de pouvoir. À travers des études empiriques et théoriques issues de diverses disciplines (sociologie, anthropologie, histoire, philosophie, géographie…), nous interrogerons la naturalisation des rapports sociaux et les processus de socialisation genrée. Les TD permettront d’approfondir les concepts abordés en cours magistral à partir de la lecture d’articles contemporains ou de texte classiques, de l’analyse de dossiers documentaires, et de discussions collectives.

Bibliographie indicative

• Bereni L., Chauvin S., Jaunait A., Revillard A. (2020 – 3^e ed.). Introduction aux études sur le genre. De Boeck Supérieur.
• Buscatto M. et al. (2014). Sociologies du genre. Armand Colin.
• Darmon M. (2016). La socialisation, Armand Colin.
• Rennes J. (dir.) (2016). Encyclopédie critique sur le genre, La Découverte.
• Skeggs B. (2015). Des femmes respectables. Agone.

   

  Évaluation

  • Contrôle continu (50%) : devoir sur table, synthèses de textes, questions sur les textes à lire, débats argumentés…
  • Partiel (50%) : définition de concepts, question de cours, analyse documentaire.

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La mondialisation n’est pas un phénomène récent. Des phases d’expansion et de contraction des échanges se sont succédé depuis le Moyen Age. Néanmoins, les transformations en cours dans la phase actuelle de la mondialisation (entamée dès 1945) sont particulièrement intenses. Après une présentation des définitions et des approches de la mondialisation, le CM montre l’originalité des transformations actuelles par un rappel des caractéristiques de la mondialisation du XIX^ème siècle. Puis, les principaux processus de transformation des échanges, du système productif et de la sphère financière sont décrits et discutés. Enfin, l’ancrage territorial de la mondialisation est analysé dans deux contextes géographiques, celui des métropoles (lieux d’articulation du local et du global) et celui des macro-régions (un niveau d’échelle s’affirmant de plus en plus). En TD, trois notions sont approfondies : les flux mon-dialisés (de produits, d’hommes, de richesses) abordés à partir de sources statistiques et d’illustrations cartographiques, les principaux acteurs de la mondialisation (Etat-nations, dont le rôle reste important malgré l’essor des réseaux et des diasporas, firmes multinationales, ONG etc.), et les effets de la mondialisation sur des territoires choisis, métropolitains (des villes-monde) et nationaux (l’Inde, ouverte récemment aux investissements étrangers).

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13 séances de TD d'1h30

L’objectif global du TD de Projet Tutoré dispensé au second semestre est de réaliser une enquête quantitative et d’en traiter et présenter les résultats collectés.

L’enquête sera réalisée en petits groupes et pourra être effectuée sur le sujet de votre choix, après discussion et validation avec le chargé de TD.

Pour mener à bien votre étude jusqu’à la présentation de vos résultats, le TD sera ainsi structuré et réparti en grandes étapes tout au long du semestre :

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Sociologie de l’éducation // IDUP // L2
Syllabus du cours magistral
Valérie Asensi
Le cours magistral a pour objectif de transmettre à la fois les principaux enjeux théoriques et
les savoirs empiriques de la discipline. Pour cela il prend pour point de départ les travaux
considérés classiques en sociologie de l’éducation et avance, chronologiquement, jusqu’aux
plus récents dans un souci d’offrir une vision socio-historique aux problématiques prises en
charge par les sociologues. Une fois armé·es de cette mise en perspective, les étudiant·es
travaillent sur la question essentielle des inégalités scolaires au regard de la classe et du genre.
Enfin, les enjeux récents posés par la mise en place de Parcoursup – stratégies de
contournement, arrivée de nouveaux acteurs de l’éducation, mise en place de nouvelles
pratiques au lycée – permettent de finir le semestre sur la question de la méritocratie.
Durée du cours : 1h/semaine sur 13 semaines au semestre 4.
Sur EPI dédié au cours magistral, les étudiant·es trouvent :
- les textes étudiés
- les sujets de partiel des années précédentes
- le plan du cours
- des ressources statistiques
- des ressources audiovisuelles
Le cours magistral est évalué par un partiel dont les modalités indicatives (susceptibles
d’évoluer) sont une épreuve de deux heures pour une synthèse à rédiger à partir d’un plan fourni.
Les travaux dirigés (TD) associés au cours magistral sont évalués de façon autonome et suivent
un programme choisi par les chargé·es de TD en collaboration avec la responsable du cours.

Déroulé indicatif (susceptible d’évoluer) des séances du cours magistral :
Introduction. De l’éducation chez E. Durkheim aux approches contemporaines du système scolaire
Séance 1. L’école en France, un système unifié et segmenté
Séance 2. Les inégalités scolaires #1 : des grandes enquêtes des années 1960 aux approfondissements
récents
Séance 3. Les inégalités scolaires #2 : méritocratie ou héritocratie ?
Séance 4. Parcoursup : incertitude, stratégies de contournements et nouveaux acteurs.
Séance 5. Préparation au partie

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Depuis les années 1990, la mondialisation des échanges s’est accompagnée d’intégrations économiques macro-régionales. Ces associations qui résultent de stratégies contradictoires, apparaissent autant comme une étape dans un processus de construction de normes et de pratiques mondialisées, que comme des espaces de résistances à l’homogénéisation. Du « clash » des civilisations jusqu’à la nécessité de « préférences collectives » reposant sur des normes sociales et culturelles – et qui ne pourraient se construire à l’échelle du globe –, les idéologies de la globalisation mobilisent ainsi le concept d’aire culturelle. Le CM se propose d’interroger les enjeux d’une problématisation en terme d’aires culturelles dont les sciences sociales ont engagé depuis longtemps la critique, et qu’elles tentent aujourd’hui de dépasser par des approches en termes de circulation, de réseaux, de mondes connectés et transnationaux. Les TD mettent à l’épreuve les concepts par des études de cas concrets choisis dans ces « aires », et posant la question de leurs délimitations.

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Ce cours abordera, en des proportions variables selon les années : 

- Notions d'histoire des sciences, et en particulier d’histoire de la biologie
- Notions générales de philosophie des sciences
- Introductions à la philosophie de sciences particulières

Pourront être abordées : la philosophie de la biologie, de la psychiatrie, des neurosciences, de la médecine, ou de la physique.
NB : Ces introductions à la philosophie de sciences particulières seront précédées par une initiation aux disciplines scientifiques abordées.

Quelques références bibliographiques : 

Thomas Kuhn, La structure des révolutions scientifiques 

Alan F. Chalmers, Qu’est-ce que la science ?

Précis de philosophie des sciences, ed. A. Barberousse, D. Bonnay et M. Cozic

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Le cours d’Histoire de la pensée économique vise à rendre compte de la formation de l'Economie Politique moderne. Ce faisant, il s’attache à appréhender les ruptures à la fois historiques et théoriques qui s’opèrent à partir de la fin du XVIIIè siècle. D’un point de vue historique, il s’agira de rendre compte à la fois de la révolution industrielle, du développement du capitalisme et de celui du libéralisme. S’agissant de la théorique économique, les ruptures fondamentales introduites dans l’œuvre fondatrice  d’Adam Smith seront d’abord appréhendées au regard de l’analyse économique du XVIIè siècle, celle notamment de William Petty. On y fait notamment valoir, le désengagement de l’Etat dans la question économique, le rôle central du marché (Partie 1). C’est à l’aune de ces évolutions fondamentales que seront présentées ensuite les principales théories économiques du XIXè siècle (David Ricardo, John Stuart Mill, Karl Marx). L’objectif est alors notamment de rendre compte des analyses respectives de ces économistes au regard de la question sociale et des perspectives à venir du système économique (baisse tendancielle du taux de profit et état stationnaire) (Partie 2).

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13 séances de TD d'1h30

L’objectif global du TD de Projet Tutoré dispensé au second semestre est de réaliser une enquête quantitative et d’en traiter et présenter les résultats collectés.

L’enquête sera réalisée en petits groupes et pourra être effectuée sur le sujet de votre choix, après discussion et validation avec le chargé de TD.

Pour mener à bien votre étude jusqu’à la présentation de vos résultats, le TD sera ainsi structuré et réparti en grandes étapes tout au long du semestre :

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Ce cours a pour objectif de parachever la formation des étudiant⋅es de la licence de sciences sociales dans le domaine des méthodes quantitatives et de leurs applications en sciences sociales, en les dotant des savoir-faire et des bases théoriques nécessaires aussi bien en vue de leur professionnalisation que d’une poursuite d’études en Master de sciences sociales. Les compétences acquises sont donc de plusieurs ordres :

1.    maîtriser les fondements, le calcul direct ou sur informatique, la lecture et la présentation des résultats à partir des principaux indicateurs calculés à partir de la distribution d’une ou plusieurs variables utilisables dans une base de données, y compris sous forme de graphiques

2.    connaître les limites de ces indicateurs en ayant des notions sur leur robustesse/sensibilité et en pouvant procéder à l’interprétation correcte de certains test de significativité (comme le khi²)

3.    savoir mobiliser les connaissances socio-anthropologiques, socio-démographiques acquises pour interpréter des résultats statistiques en proposant des hypothèses d’interprétation en relation avec l’état des savoirs et avec la culture acquise dans différents domaines des sciences sociales

4.    savoir décrypter les méthodes les plus utilisées dans la littérature sociologique et plus largement en sciences sociales à partir de la lectures d’articles ayant recours à ces méthodes, y compris régressions et analyse factorielle

Par rapport aux enseignements de L1 et L2, l’accent sera davantage mis sur l’étude du lien entre deux variables et sur des méthodes plus avancées tout en consolidant les savoir-faire acquis dans le domaine de la construction et du calcul d’indicateurs, de la lecture, de la présentation et de l’interprétation des résultats. Au premier semestre, on insistera sur le socle de compétences méthodologiques, théoriques et appliquées à maîtriser au niveau Bac + 3, tandis que le dernier semestre visera à l’application de ces compétences notamment à l’aide des logiciels Excel et Rstudio.

Outre la reprise d’articles à certaines séances, les méthodes envisagées donneront systématiquement lieu au traitement d’exemples avec un tableur ou un logiciel de statistiques et une présentation des calculs réalisés, qui pourront être repris en travaux dirigés puis reproduits avec d’autres exemples par les étudiant.es. Cette dimension sera également recherchée pour construire des représentations graphiques.

Au premier semestre, les travaux dirigés en salle mettront l’accent sur des calculs à partir de données simples ou agrégées et sur une première familiarisation avec les notions les plus avancées. Au second semestre, le format cours-TD en salle informatique permettra de disposer de davantage de temps pour aborder la mise en pratique des savoir-faire acquis dans le domaine du dépouillement d’enquête sous excel et si possible d’autres logiciels, au besoin en procédant à des rappels de cours. 

Du début à la fin de l’année, un accent particulier sera mis sur le travail de lecture et d’interprétation autant que sur la production de résultats et l’utilisation pertinente des indicateurs statistiques

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Ce TD de géographie permet de s’initier aux méthodes, au vocabulaire et à la démarche géographique. La géographie
environnementale constitue le cadre de référence de ce TD, c’est-à-dire une discipline qui interroge les relations entre
les sociétés humaines et leurs relations aux milieux « naturels », les relations entre humains et non-humains, à différentes
échelles de lieux et de temps. Ce TD s’accompagne d’un contact avec les réalités observables qui font l’objet d’une
sortie d’observation sur le terrain.

 BIBLIOGRAPHIQUES

Bélizal É. (de) et al., 2017, Géographie de l’environnement, Armand Colin
Chaline, J., 2014, Généalogie et génétique. La saga de l’humanité : migrations, climats et archéologie, Ellipses
Clergeau P.(sd), 2011, Ville et biodiversité, PUR
Emelianoff, C., « Chapitre 14. La ville durable » In : Développement durable et territoire : Nouvelle édition originale
[en ligne]. Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2010. Disponible sur Internet :
<http://books.openedition.org/septentrion/15406>. ISBN : 9782757418512. DOI :
https://doi.org/10.4000/books.septentrion.15406
Faburel G., 2019, Les métropoles barbares : démondialiser la ville, désurbaniser la terre, Le Passager clandestin.
Laslaz L., 2017, « Jalons pour une géographie politique de l’environnement », L’Espace Politique [En ligne], 32 |
2017-2, mis en ligne le 14 septembre 2017, consulté le 11 décembre 2018. URL : http://
journals.openedition.org/espacepolitique/4344 ; DOI : 10.4000/espacepolitique.4344
Lévy, J. et Lussault M, 2003, Dictionnaire de la géographie et de l’espace des sociétés, Belin
Mathevet R. et Godet L., 2015 , Pour une géographie de la conservation : biodiversités, natures et sociétés,
L’Harmattan.
Simon L., Raymond R., 2015, « Les espaces urbains : un système complexe de territoires d'expériences pour la
conservation de la biodiversité », in Mathevet, R. et Godet L., Pour une géographie de la conservation : biodiversités,
natures et sociétés, L'Harmattan, pp.154-181.

PROGRAMME DU TD

Les séances de ce TD abordent : le réchauffement climatique et l’Anthropocène, les risques naturels, la ville durable, la
place de la biodiversité en milieu urbain, les aires protégées et leur représentation dans le monde
ORGANISATION DU CONTROLE CONTINU

Le contrôle continu se compose de travaux de groupe et de travaux individuels. Certains travaux sont à rendre sous
forme de dossiers, d’autres travaux prennent la forme d’un exposé oral. Tous les travaux sont obligatoires. Ces travaux
comptent pour la moitié de la note finale.
L’utilisation de l’IA générative est prohibée.
Les références bibliographiques sont indispensables

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Le cours se focalise sur l’histoire de l’éducation à la sexualité.

Il propose d’étudier, sur la longue durée contemporaine – depuis le XIXe siècle la manière dont les sociétés (en particulier la France, avec des comparaisons ponctuelles) ont cherché à dire, encadrer, prévenir et instruire les jeunes en matière de sexualité. Choisi comme objet transversal, ce thème permet de croiser l’histoire sociale des populations (familles, normes conjugales, âges de la vie), l’histoire de la santé et des politiques sanitaires (prévention, contraception, IST/VIH, santé reproductive), l’histoire des curriculums et des institutions scolaires, ainsi que l’histoire de la jeunesse et du genre.

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L3 Sciences sociales, 2e semestre, UE n°1 : « savoirs fondamentaux »
12 séances d'1h CM + 8 séances d'1h30 TD
Horaires : CM Mardi 12h-13h Amphi K

TD à partir de la semaine 2 ou 3 :
Groupe 1 Jeudi 14h-15h30 C0706 Guerschom Mugisho
Groupe 2 Jeudi 15h30-17h C1808 Irina Troitskaia
Groupe 3 Mardi 13h-14h30 C1808 Renaud Orain

La distinction entre générations et cycle de vie traverse toutes les sciences sociales qui étudient des phénomènes dynamiques. L'objectif de cet enseignement est donc de renforcer la familiarité des étudiants des deux parcours de la L3 avec ces deux notions, essentielles pour la démographie et la sociologie, et qui sont au cœur des échanges avec d'autres disciplines des sciences sociales comme l'histoire, l'économie, l'anthropologie... S'agissant d'une distinction analytique, il s'agit d'abord, pour l'étudiant, d'en maîtriser les différentes définitions, et, surtout, de savoir les opérationnaliser face à des données (sans se limiter à des données quantitatives). Pour ce faire, on commentera en cours et en TD un certain nombre de travaux ayant fait date par rapport à cette problématique générale, en précisant, à chaque fois, comment y a été mise en œuvre la distinction entre générations et cycle de vie, et sur quels types de données. On discutera également de la portée, de la postérité et des reprises de ces travaux dans leurs domaines respectifs et notamment en démographie et en sociologie. Par là, ce cours se donne également pour objectif de développer la culture générale des étudiants de la L3 et de les encourager à lire des travaux de première main. Une liste des extraits étudiés en cours et en TD sera donnée en début de semestre, et, le cas échéant, revue en cours d'année. Le travail en TD sera évalué à travers la remise de fiches de lecture, le cas échéant présentées et discutées à l'oral, sous forme de synthèses thématiques.

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Cet enseignement sensibilise les étudiants aux spécificités du monde tropical et leur permet d’appréhender les blocages et les dynamiques socio-économiques de ce vaste ensemble de pays en développement. Les relations entre tropicalité et sous-développement constituent un élément majeur de réflexion. L’enseignement présente les principes et les formes d’organisation de l’espace en insistant sur les rapports entre environnements tropicaux et sociétés à forte composante rurale. Il insiste également sur les dynamiques actuellement à l’œuvre : transformations politiques post-coloniales, essor des villes, croissance économique spectaculaire de certaines régions.

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